Juegos Ancestrales para la Representación de las Nociones Matemáticas en una Escuela Multigrado de la Comunidad Hacca, Omacha, Paruro, Cusco

Abstract

Resumen El presente estudio aborda los juegos ancestrales de origen andino como herramientas que facilitan la representación de las nociones matemáticas. Tiene como objetivo principal elaborar una propuesta pedagógica que incorpore los juegos ancestrales al área de matemática para niños y niñas de la I.E. Multigrado N.° 50408 de la comunidad Hacca, distrito de Omacha, provincia de Paruro, región del Cusco. Este estudio se refiere a los juegos ancestrales, su origen e importancia con la intención de incorporarlos durante el proceso educativo. En especial para que niñas y niños expresen con espontaneidad la forma como se aprende cuando se hace desde las propias experiencias vivenciales y la memoria de los juegos de sus abuelas y abuelos. De la misma manera, para establecer en una matriz la correlación de juegos ancestrales y las nociones matemáticas y, en ese sentido, aproximarse a los conceptos de las matemáticas en la Institución Educativa Multigrado. La motivación principal para realizar este estudio se centra en las dificultades que presentan los niños para abstraer las nociones de cantidad y localización que se plantean en el proceso educativo. Los entrevistados fueron los yachaq [maestros], los padres de familia y docentes expertos. Todos ellos manifiestan la preocupación por la pérdida de los juegos ancestrales debido a la presencia de nuevas tecnologías que desestiman los saberes locales. Además, asumen los procesos educativos a partir de la repetición memorística para aprender las nociones matemáticas sin generar espacios significativos que propicien el relato de las experiencias a través de los recuerdos. Es por esto que se puede deducir que lo dicho anteriormente se constituye como una reflexión inicial que cuestiona la modalidad de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) cuando no se permiten espacios para el proceso educativo de los saberes ancestrales y conocimientos académicos. En la conclusión general de este estudio se ha logrado correlacionar los juegos ancestrales con las nociones del área de matemática, utilizando una matriz de desempeño de acuerdo con los procedimientos metodológicos de los juegos recuperados.

Pisi rimayllapi willasayki Kay llamk’ayqa, ñawpa runakunaq pukllayñinkuta, yupay yuyaykuna yachaypi chawpichaq hina qhawarin. LLiw llaqtanchikkunapi ñawpa pukllaykuna chinkachkan, chay rayku 50408 Hacca ayllu yachay wasipi kay pukllaykunata yupay yuyaykunawan wawakunap yachaynin kallpachakunampaq q’imirimuchkayku. Ñawpa runakunap pukllayñinkumanta, paqariyñinmanta, chaninñinmanta ima kay llamk’ayqa riman, yachay wasikuna, rurayninkupi paskarinankupaq. Kay llank’ay ruranaykupaqqa anchata q’imiriwarqanku, chay irqichakuna manan allintachu churapakunku kay yupay yuyaykuna pata pata yachaypi hamun chay yachanakupaq. Kay llamk’aytaqa paqarichiraychu ñawpa machulanchiskunata, yachaywasikunapi allin umayuq yupaychasqa yachachiqkunata, tayta mamakunatapa, kikin llaqtapi hamaut’akunata, mashkarispa ñawpa pukllayñinchiskunamanta tapurikunaykupap, paykunam ancha llakisqa taririkunku imaraykuchus kay waqllana, tegnología ñisqa llapan ñawpa yachayñinchiskunata chinkachipuyta munanku, hinallataq munallankutaq imaymana ruwana yachanapap paqarichiyta, ñuqanchis llaqtanchiskunapi q’apispa ruranakunawan yacharanchik chaytapas munallankutaq chinkachiyta. Kay ñin, pata pata yachaykunapiqa yachakun kay yupay yuyaykunataqa huq ratullapaq, manan kanchu huq espacio ñisqa munay yachanapaq, manan kanchu yachaykuna unaypi qunqanapaq ñitaq yachanchischu qhipa watakunapi yuyarikunapaq. Kay ñawpaqpi rimasqanchikta anchata añanchakuyku imaraykuchus ñuqaykuta munayta yuyayñiykuta q’imiriwanku, kay modalidad EIB ñisqataqmi chayta qhawarin, chaymi ñim manan kanchu espacios kay pata pata yachaykunapi ñawpa yachaykuna yachanapaq ñispa. Ñuqaykun kay llank’anaq tukuyñinpi huq tupayta rurarayku chay ñawpa pukllaykunawan kay yupay yuyaykunawan, kay matriz de desempeño kaqllataq proceso metodológico ñisqata hap’irirayku kay ñawpa pukllaykuna chinkasqanmanta paqarichispa. Chanin rimaykuna: Ñawpa Pukllay, yupay yuyaykuna, wawakunap yachaynin

Abstract The present study deals with ancestral games of Andean origin as tools that facilitate the representation of mathematical notions. Its main objective is to elaborate a pedagogical proposal that incorporates ancestral games in the area of mathematics for boys and girls of the Multigrade School N° 50408 of the Hacca community, Omacha district, province of Paruro, Cusco region. This study refers to ancestral games, their origin and importance with the intention of incorporating them during the educational process. In particular, to allow children to express spontaneously the way in which they learn from their own experiences and the memory of their grandmothers' and grandfathers' games. In the same way, to establish in a matrix the correlation between ancestral games and mathematical notions and, in that sense, to approach the concepts of mathematics in the Multigrade Educational Institution. The main motivation for carrying out this study is centred on the difficulties that the children have in abstracting the notions of quantity and location that arise in the educational process. The interviewees were the yachaq [teachers], parents and expert teachers. All of them expressed concern about the loss of ancestral games due to the presence of new technologies that disregard local knowledge. In addition, they assume educational processes based on rote repetition to learn mathematical notions without generating meaningful spaces that encourage the recounting of experiences through memories. This is why it can be deduced that what has been said above constitutes an initial reflection that questions the Intercultural Bilingual Education (IBE) modality when spaces are not allowed for the educational process of ancestral knowledge and academic knowledge. In the general conclusion of this study, it has been possible to correlate the ancestral games with the notions of the area of mathematics, using a performance matrix in accordance with the methodological procedures of the games recovered. Keywords: Ancestral games, teaching tools, educational process, mathematical notions