Implementación de un Biohuerto a partir de Prácticas y Conocimientos Ancestrales como Estrategia de Aprendizaje Significativo

Abstract

Resumen La presente investigación consiste en la revisión de literaturas sobre saberes, agricultura y educación; biohuerto; aprendizaje significativo y aprendizaje basado en proyectos (ABP), desde el enfoque de la filosofía andina. En este sentido, nuestro trabajo resalta la necesidad de integrar las prácticas y conocimientos ancestrales agrícolas en la educación, para fortalecer la identidad cultural y el respeto por la Madre Tierra. Además de promover la sostenibilidad y la seguridad alimentaria, el biohuerto escolar también se transforma en un espacio pedagógico que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. El ABP fomenta habilidades como el aprendizaje aplicado, reflexivo y grupal, de modo que los estudiantes vinculan la teoría con su realidad. Junto a esto, la permacultura y la diversidad de especies cultivadas fortalecen el sentido de crianza, una relación recíproca con los alimentos y la Madre Tierra basada en el respeto mutuo y el cuidado. Las categorías que se abordan en nuestra investigación sobre las cuales se ha consultado a autores, nos permite reflexionar sobre la importancia del biohuerto como estrategia pedagógica que fomenta los procesos de motivación, el sentido de pertenencia y la apropiación del conocimiento. Del mismo modo, el rol docente es fundamental para guiar y contextualizar estos aprendizajes en relación con el currículo escolar. Todas estas categorías serán objeto de reflexión.

Abstract This research comprises a review of the literature on knowledge, agriculture, and education; school bio-gardens; meaningful learning; and project-based learning (PBL), all approached from the perspective of Andean philosophy. In this sense, our work underscores the importance of integrating ancestral agricultural practices and knowledge into education, thereby strengthening cultural identity and fostering respect for Mother Earth. In addition to promoting sustainability and food security, the school bio-garden also becomes a pedagogical space that facilitates the teaching-learning process. PBL encourages skills such as applied, reflective, and collaborative learning, allowing students to connect theory with their reality. Alongside this, permaculture and the diversity of cultivated species strengthen the sense of “crianza,” a reciprocal relationship with food and Mother Earth based on mutual respect and care. The categories addressed in our research, supported by various authors, allow us to reflect on the importance of the bio-garden as a pedagogical strategy that fosters motivation, a sense of belonging, and the appropriation of knowledge. Likewise, the role of the teacher is fundamental to guide and contextualize these learnings in relation to the school curriculum. All of these categories will be subject to further reflection. Keywords: School bio-garden, ancestral knowledge, meaningful learning, intercultural bilingual education, sustainability

Pisirimayllapi Willasayki Kay yachay willaykunata qillqaykuchkanchik yachayninchikmanta, chakramanta, yachachinmanta, biohuerto nisqamanta, allin yachayninmanta, hinaña ruwanakuyta yachachinmanta (ABP) willakuspa, ñaupa yuyaymanta rikhuywanmi ruwasqa. Kaypiqa, ñawpaq llaqtaykuna runakuna chakrata ruranan, allin kawsayta uywaynin, mamapacha taq wawqikunapas qochakunapas uywaspa kawsayninchikta ch’uyanchiyta munasqanchikmi rimasqa. Biochakraqa, yachay wasipi yanapananpaqmi ruwasqa. Yachakuq runakunapaqmi lichiynin, chaskiy, yuyayniyoq yachaykuna, aylluwan yachayninpas churasqan. Ruranakuywan yachaynin (ABP) imaymana yachay kallpachakunata kallpachin: ruranakuyta yachay, yuyayninwan yachay, masikunawan yanapanakuy. Kaypi yachakuq runakuna yachayninkuta kawsayninwan tinkuchkan. Chaymanta, permakulturawan, imaymana mikuy aypaykunawanmi runa uywaynin allinta kallpachin, mamapachawan allin munanakuywan, uywaspa kawsayta ruwachkan. Chay yachachiypi ch’usaq ima willaykuna rimasqanchik: biochakra yachachiyta yanapananpaq ruraykuna, yachayta munanankupaq, yachayta ima allinmi rurayku. Yachachiq runapaqmi ch’usaq lamar yachayninchikta churayta munanchik, runakuna yachayninkuta kawsayninwan tinkurichinqa. Kay llapan rimasqakunaqa yuyaypi wiñachinampaqmi rurakuchkanchik. Chanin rimaykuna: Biohuerto escolar, ñawpa yachay, allin yachay, educación intercultural bilingüe, sostenibilidad